依附及腦發展

加州大學洛杉磯分校(UCLA)教授艾倫．斯霍勒(Allan Schore)進行研究，掃描了2名分別得到母親正常照顧及遭疏忽照顧的3歲兒童腦部。從掃描圖片所見，兒童遭疏忽照顧，腦部明顯較正常兒童細小，而且有較多缺損。

斯霍勒指出，正常兒童的腦部較大，除了有較佳的智能外，其社交功能亦較完整，有助長大後的發展。相反，遭疏忽照顧的兒童腦部，其陰影部分反映缺損了一些基本功能，兒童長大後較容易對毒品上癮及有暴力傾向，而患上腦科疾病的機會亦較大。如在子女1歲至2歲間沒有得到適當照顧而導致腦部缺損，是不會隨成長而修補。

9個父母確保孩子得到充足睡眠的步驟

加拿大麥基爾大學(McGillUniversity)的格魯伯博士(Reut Gruber)表示，稍稍改變睡眠時間和日常例行活動，可能有很大的影響。相反地，多玩一個電動遊戲或待在朋友家的時間稍長，對健康的孩子在白天的功能上產生負面的影響。

打哈欠和想睡不是睡眠不足的唯一跡象，其他症狀包括過動、任性、衝動、以及短暫的注意力。每天晚上多睡一會兒的孩子比較不衝動、不容易分心、不太可能發脾氣或哭鬧、在隔天更聰明、更有創造力。相較之下，只差僅僅1個小時的睡眠對行為和情緒上產生了相反的效果。

　　
　　Gruber博士的研究是針對34位7-11歲、沒有睡眠、醫療、行為、或學業問題的孩子，將他們的就寢時間移前或延後1個小時，為期一個星期。白天的行為由老師評估，家長則在週末評估。孩子睡覺時要戴一個類似手錶的裝置，來監視他們的活動和睡眠。

　　
　　研究發現，每晚多睡27.36分鐘的孩子有改善；睡較少的孩子沒有則否。Gruber博士表示，如果你白天小睡15-20分鐘，就能對情緒、注意力、以及健康有顯著的正面影響。

　　
9個父母確保孩子得到充足睡眠的步驟

1以身作則
父母本身需先考慮睡眠。

2設定固定的就寢時間和起床時間
讓身體適應在固定時間入睡，上學日與週末的睡覺時間不要相差超過1小時。

3建立一致、安靜的就寢習慣
最好在晚上與早上都很安靜、黑暗、涼爽的環境睡覺，且該環境應該與正面的經驗和情緒有關，家長不應該用臥室或早點睡覺作為懲罰；臥室裡不應該放電視、電腦、手電。

4睡前2小時避免吃得太飽
吃點小點心讓孩子不會餓著肚子上床，是可以接受的；傍晚和晚上應避免咖啡因，例如巧克力和汽水。

5不要午睡
因為白天小睡片刻可能會造成夜間難以入睡。

6定期運動
在白天運動，不要太接近就寢時間。

7提早做功課
加州大學洛杉磯分校Mattel兒童醫院的Nina Shapiro醫師表示，2-6年級的學生，每晚為了完成功課而晚睡1小時會有後果產生。如果孩子上整天課、有課後活動、父母喜歡晚點吃晚餐的話，可能無法提早做作業，所以需要壓縮看電視或電腦的時間、減少課後活動、或是做功課更有效率。

8早點開始睡前活動
告知年幼的孩子早點睡是很難的，所以提前30分鐘開始睡前活動，例如刷牙、與孩子共讀一本書。讀書是讓孩子慢慢入睡的好方法。晚餐後的事情應該要放慢，而不是催促。

9 每晚要睡10個小時(6-12歲)
雖然不適用於每位兒童，但這是一個很好的目標，短短一星期對孩子在學校的行為與情緒都有顯著的差異。

(Pediatrics)

三層資優教育推行模式(Three-tier operation mode)

第一層次(校本+全班方式)

A在一般課程內加入高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力等三大資優教育元素。

B在一般課堂按學生的特質實施分組教學、增潤及延伸專門性學習領域的課程內容。

第二層次(校本+抽離方式)

C以抽離方式在一般課堂以外進行一般性增潤課程（例如創造力訓練、領袖才能 訓練等）。

D以抽離方式在一般課堂以外進行專科特定範疇的延伸課程（例如數學、藝術等）。

第三層次(校外)

E教育局資優教育組及香港資優教育學院委託大專院校及其他教育機構/團體或與其合作，為學校推薦的特別資優學生提供富挑戰性的校外增潤及延伸學習機會。

資優教育(Gifted Education)

香港資優教育政策的理念及原則

資優教育的任務是要有系統、有方向地發掘和培育資賦優異的學生，為他們提供適切的教育機會，使他們能夠在富彈性的教學方法和環境下，充分發揮個別潛能。照顧資優學生的教育需要，必須留意以下原則：

資優教育必須普及化；

資優教育應為優質教育的一環，學校均能照顧資優與非資優學生的基本學習需要；

資優的定義應擴闊，並採用多元智能的概念；

著重啟發學生思考、培育創造力及個人與社交的能力；

學校應提供多元化、富連貫性的教育活動；

集合不同人士或機構所提供的資源支援學校。

資優(Giftedness)

美國聯邦教育局對資優的定義肯定了資優特質應朝向 多元化的界定。


資優兒童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：

1. 智力經測定屬高水平；

2. 對某一學科有特強的資質；

3. 有獨創性思考，能夠提出創新的意見；

4. 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分；

5. 有領導同輩的天賦才能。在推動他人完成目標方面有極高能力；

6. 在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天分。

其他學習經歷 (Other Learning Experiences, OLE)

五個範疇(405)

1德育及公民教育
2社會服務
3與工作有關的經驗
4藝術發展(135)
5體育發展(135)

七項主導原則

1建基在現有的實踐/優勢上
2以學生為本
3學生的機會
4質素
5協調
6彈性處理
7共同學習

學生學習概覽(Student Learning Profile, SLP)

「學生學習概覽」是用以概括地展示學生在高中階段於全人發展方面所達至的成就和參與的活動。


「學生學習概覽」旨在彰顯和確認所有學生的全人發展，並讓他們在經驗過程中反思及建立目標，故學校應鼓勵所有學生建立「學生學習概覽」。

「學生學習概覽」的內容可包括以下資料：

校內學科成績(香港中學文憑考試的成績除外)；

「其他學習經歷」；

校外的表現/獎項；以及

學生的自述(例如重點描述印象深刻的學習經歷或為事業訂立的目標) 「學生學習概覽」是用以概括地展示學生在高中階段於全人發展方面所達至的成就和參與的活動。


「學生學習概覽」旨在彰顯和確認所有學生的全人發展，並讓他們在經驗過程中反思及建立目標，故學校應鼓勵所有學生建立「學生學習概覽」。

「學生學習概覽」的內容可包括以下資料：

校內學科成績(香港中學文憑考試的成績除外)；

「其他學習經歷」；

校外的表現/獎項；以及

學生的自述(例如重點描述印象深刻的學習經歷或為事業訂立的目標) 「學生學習概覽」是用以概括地展示學生在高中階段於全人發展方面所達至的成就和參與的活動。


「學生學習概覽」旨在彰顯和確認所有學生的全人發展，並讓他們在經驗過程中反思及建立目標，故學校應鼓勵所有學生建立「學生學習概覽」。

「學生學習概覽」的內容可包括以下資料：

校內學科成績(香港中學文憑考試的成績除外)；

「其他學習經歷」；

校外的表現/獎項；以及

學生的自述(例如重點描述印象深刻的學習經歷或為事業訂立的目標) 。

團體迷思(Groupthink)

團體迷思是指團體在決策過程中，由於成員傾向讓自己的觀點與團體一致，因而令整個團體缺乏不同的思考角度，不能進行客觀分析。

1972年，美國心理學家艾爾芬•詹尼斯(Irving Janis)利用「團體迷思」形容團體作出不合理決定的決策過程。

詹尼斯對「團體迷思」的原定義為「一種思考模式，團體成員為維護內團體的凝聚力、追求團體和諧共識，而不能現實地評估其他可行辦法」。

納西姆．尼可拉斯．塔雷伯(Nassim Nicholas Taleb)

黑天鵝(Black Swan)
「黑天鵝」在十八世紀之前的歐洲，曾經是言談與寫作中的慣用語，用來指「不可能存在的事物」。

之前的歐洲只有白天鵝，歐洲人都接受「所有的天鵝都是白的」這個鐵律。直到歐洲殖民者在澳大利亞發現黑天鵝，歐洲人的想法出現一百八十度的轉變。
1離群值(outlier)
因為它出現在通常的期望範圍之外，過去的經驗無法讓人相信其出現的可能性。

2衝擊性大
它帶來極大的衝擊。

3事後諸葛
儘管處於離群位置，一旦發生之後，我們會因為天性使然而去捏造解釋，讓這事件成為可解釋及可預測。

Amas Veritas (a true love spell )